劇情簡(jiǎn)介
“大家跟上啦，參觀完海利亞山我們的下一站是格魯?shù)律巾??！?第一，不要大喊大叫，文明游覽”“第二，不許討論與課堂無(wú)關(guān)話題！”“第三，不許嘲笑老師技術(shù)！”在重慶巴蜀常春藤學(xué)校課堂里，老何站在講桌前喊出了樣幾句話。他是這個(gè)班的地理老，上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[鬧哄哄，他盡量提高聲量，讓自己的話被淹沒(méi)。課前和學(xué)生們的約法三里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因?yàn)榻踊Ⅱ詠?lái)他準(zhǔn)備的這堂課有些特。他擔(dān)心學(xué)生們?cè)谡n上可能過(guò)頭興奮和吵鬧，會(huì)干擾到正常的教秩序 —— 畢竟接下來(lái)他將用到的教具是一臺(tái) NS 和《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野之息》。1“開(kāi)展實(shí)地考察，在考察路線上選擇肥遺適的察點(diǎn)，進(jìn)行地貌觀察并記錄。”是重慶地理新教材里，“觀察家地貌”這一節(jié)的實(shí)踐課內(nèi)容。三前剛剛改制為新高考的重慶，高地理課也換上了新教材。其中新的一門(mén)課程“觀察家鄉(xiāng)地貌”，老師尤其喜歡，因?yàn)檫@說(shuō)明教材撰者終于開(kāi)始重視地理學(xué)科四大心素養(yǎng)中，常被忽略的“地理實(shí)力”了。何老師稱(chēng)之為“這一章的精華”編者的設(shè)想是好的，老帶著同學(xué)們開(kāi)開(kāi)心心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山川河流的同時(shí)，既把識(shí)學(xué)到了，地理素養(yǎng)也得到了培。只可惜在現(xiàn)實(shí)里，“開(kāi)展實(shí)地察”遠(yuǎn)不只是短短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在學(xué)校和家長(zhǎng)都允許這旅程的前提下，需要考慮的還有多：消耗的時(shí)間金錢(qián)成本，各地疫情相關(guān)政策，以及最重要的學(xué)安全等問(wèn)題都直接擺在眼前。關(guān)課本后，學(xué)生們與值得考察的家地貌間，仍有不短的距離。既然能在傳統(tǒng)教學(xué)方法里找到太好的代方案，身為地理老師的何老師好思索非常規(guī)方案，好在這時(shí)候資深玩家身份，很快讓他有了新路。和許多沒(méi)怎么接觸過(guò)游戲的師同行不同，《紀(jì)元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營(yíng)類(lèi)戲是何老師最喜歡的游戲類(lèi)型之，這多多少少和他地理人的身份不了干系。對(duì)于包含沙盒、開(kāi)放界等要素的游戲，他也有著同樣偏愛(ài)，《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野之息就是其中之一。提起《曠野之息的特點(diǎn)，何老師的第一反應(yīng)很特。他沒(méi)有感慨這個(gè)世界有多自由或是大談其中的玩法有多豐富，是脫口而出一個(gè)我從未設(shè)想過(guò)的案：“它的地圖做得真是好”。戲內(nèi)的地圖一角能和《曠野之息在地圖精致程度上媲美的游戲不，但在各種地理知識(shí)的長(zhǎng)期熏染，何老師更欣賞地圖里那些之于戲可能沒(méi)太多必要的“專(zhuān)業(yè)性”比起更具代入感的“藏寶圖”、直觀易懂的路線圖，還是海拉魯陸專(zhuān)業(yè)的“分層設(shè)色地形圖”更他印象深刻。也正因如此，身為理老師的何老師在“觀察家鄉(xiāng)地”一課遇到麻煩時(shí)，才馬上想到他作為塞爾達(dá)玩家的另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會(huì)只是走馬觀地隨便逛逛，細(xì)心的備課必不可。為此，何老師給這堂用上《曠之息》的課策劃了一份特殊的教，在海拉魯大陸里挑出了幾個(gè)值帶學(xué)生們一游的“景點(diǎn)”?！昂?亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山脊” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或熟悉或陌生的字，這時(shí)還承擔(dān)起了各不相同的課功能?！昂＠麃喩健弊鳛橛螒?的一個(gè)制高點(diǎn)，在這里可以縱覽片大陸的全貌，正好可以用來(lái)學(xué)描述一個(gè)地貌景觀的特點(diǎn)。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)是“海拉魯大總體結(jié)構(gòu)以平原地貌為主，分的構(gòu)則是四周高中間低”，但這種法在實(shí)踐和應(yīng)試上都是通用的。控林克站在高點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方，應(yīng)該每個(gè)玩家都做過(guò)的事《曠野之息地圖的“分層設(shè)色地形圖”，在通等高線的基礎(chǔ)上加上了顏色變，不需要標(biāo)注數(shù)值，僅靠顏色的淺冷暖變化就能直觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀且準(zhǔn)確。除了不低顏值，這應(yīng)該也是游戲會(huì)選它作表現(xiàn)形式的原因之一。在這份地的幫助下，“格魯?shù)律巾敗倍嘧?等值線疏密能被清晰地識(shí)別，非適合用來(lái)實(shí)踐等高線相關(guān)知識(shí)的用。比如從哪處山坡上山更省力從一點(diǎn)看向另一點(diǎn)是否會(huì)有遮擋“通視問(wèn)題”等。比起考卷里的面圖，在實(shí)踐中直接用眼睛驗(yàn)證疑更加直觀卡納雷特山脊和海岸谷的兩趟旅程，何老師則準(zhǔn)備帶生們重點(diǎn)參觀兩種特殊地貌：鞍和山谷。特別是海岸邊的兩個(gè)山，它們的坡度緩急有明顯差異，用來(lái)現(xiàn)場(chǎng)出題考考學(xué)生們對(duì)上山略的理解。等高線更疏（坡緩）山谷，林克騎著小摩托直接就能出去，更陡的那個(gè)則沒(méi)辦法走直越過(guò)。這時(shí)候就需要同學(xué)們根據(jù)高線的形狀判斷，從什么地方可按之字形路線爬上去。很多《曠之息》的攻略里，爬山找神廟的程其實(shí)也是類(lèi)似方法的應(yīng)用。雖在后期我們能拿到各種上天入地超現(xiàn)實(shí)技能，但在體力不夠用的期這依然實(shí)用。用何老師的話來(lái)，這就是“地理學(xué)應(yīng)用中地貌和通之間的關(guān)系”。腳踏大地直面川做出猜想和判斷的同時(shí)，立馬能用肢體和眼睛驗(yàn)證答案，再即加以修正，這正是實(shí)地觀察家鄉(xiāng)貌的意義。而作為替代者，《曠之息》依然用它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)勢(shì)，在生動(dòng)程上有著文字、圖片和紀(jì)錄片等其形式難以替代的特色，這也是何師最終選它的原因。只是等真正了課堂上，并不是所有內(nèi)容都能學(xué)案上的“游覽路線”一樣井井條。學(xué)生們不確定的反應(yīng)和各種插曲，同樣成了這節(jié)課有趣的一分。3當(dāng)何老師懷揣著一臺(tái) NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)，他其實(shí)擔(dān)心過(guò)不少東西。屏蓬了文開(kāi)頭被他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則里還有一“不許宣揚(yáng)老師在課堂帶大家玩戲”。可當(dāng)他念到這一句時(shí)，立就有個(gè)同學(xué)大聲回答：“可是我經(jīng)在課間宣揚(yáng)過(guò)了”，事后何老才知道，其實(shí)在當(dāng)時(shí)全年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道了這事。完整版《海拉大陸地貌觀察守則》路線上的怪襲擊和操作失誤，也是何老師提預(yù)想到的麻煩，因此他同樣在“則”里打好了預(yù)防針。一方面這和課程不相關(guān)的內(nèi)容，可能會(huì)分學(xué)生的注意力；另一方面，就算戲里的怪物會(huì)刷新，他依然想避“打打殺殺”，把實(shí)踐課里該有“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)傳達(dá)出去。只到了課堂上，同學(xué)們對(duì)襲來(lái)的怪依舊反應(yīng)熱烈，“老師好能肝啊、“哈哈哈”和“哎喲”之類(lèi)的嘆詞此起彼伏。好在操作上何老沒(méi)再出什么問(wèn)題，“嘲笑老師技”的擔(dān)憂很快就變成了，“知道什么我玩這游戲很少摔死嗎，因我是地理老師技術(shù)好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們打成一片的何老師很快就“講嗨了”，完全沉浸到他海拉魯導(dǎo)游的身份里。參觀完前計(jì)劃好的幾個(gè)景點(diǎn)后，他還根同學(xué)們的興趣所在，帶著嘰嘰喳的他們逛了逛火山、雙子山、冰地貌等海拉魯?shù)臉?biāo)志性景區(qū)。和學(xué)們一起欣賞日出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也從沒(méi)忘記他地理師的身份，帶大家“欣賞地理之”的同時(shí)，也沒(méi)忘記講解知識(shí)點(diǎn)比如游戲里的雙子山看似鬼斧神，但在現(xiàn)實(shí)中也有類(lèi)似原型，我的三峽地貌就和雙子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，能看到雪山的明顯征“角峰”；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看上去很由冰川侵蝕形成。但正如何老師開(kāi)始擔(dān)心的那樣，課堂的熱烈氣還是有些分貝過(guò)大，這把巡視晚習(xí)紀(jì)律的主任吸引了過(guò)來(lái)。但好當(dāng)主任循聲而來(lái)探頭看向投影布，上面顯示的內(nèi)容是《曠野之息頗具迷惑性的地圖，他似乎并沒(méi)出它游戲的本質(zhì)，在告誡一聲“持安靜”后就離開(kāi)了?？諝饽郎?一幕當(dāng)時(shí)的何老師雖然看上去很定，回了一句“歡迎主任來(lái)聽(tīng)課，但內(nèi)心還是有些慌亂的。學(xué)校電子設(shè)備方面管得很?chē)?yán)，可他在前并沒(méi)和領(lǐng)導(dǎo)打過(guò)招呼，告知他游戲來(lái)上課的事。于是在課后，又主動(dòng)去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。4“沒(méi)什么，挺好的，挺有意思的?！焙?師設(shè)想過(guò)學(xué)校的很多種反應(yīng)，但想到回應(yīng)會(huì)來(lái)得如此輕描淡寫(xiě)。時(shí)在教書(shū)育人的工作之余，何老其實(shí)還會(huì)在用視頻記錄自己的一教學(xué)感悟，這節(jié)課自然也被他錄下來(lái)。課后學(xué)生們都覺(jué)得上課的容很有意思，問(wèn)他為什么沒(méi)把視發(fā)出來(lái)，他心想也對(duì)，就又去征了一下教研組長(zhǎng)的意見(jiàn)。教研組雖然不太懂游戲，但在看過(guò)視頻覺(jué)得，課上內(nèi)容的重點(diǎn)既然是在學(xué)而不是玩樂(lè)上，就沒(méi)什么好顧的。如果能把握好以學(xué)為主的脈，形式是什么都無(wú)所謂，這反而一種教學(xué)上的創(chuàng)新。獲得了學(xué)校支持，何老師才把視頻上傳到了B站。沒(méi)想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)了這個(gè)視頻，播放量也水漲船高打破了他頻道的紀(jì)錄，獲得了網(wǎng)們的空前歡迎。大家紛紛表示了這種形式的肯定，表示時(shí)隔多年能聽(tīng)懂這些深入淺出的知識(shí)，以對(duì)視頻里同學(xué)的羨慕。而相比于堂里還需要遵守紀(jì)律的學(xué)生，視外觀眾的彈幕和評(píng)論，自然就放和有趣得多。例如當(dāng)何老師帶著學(xué)們看到流星，提問(wèn)“這是什么象”時(shí)，彈幕會(huì)本能地貧一句“是和《異度神劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一起在看日舉父的峰頂辨識(shí)峰時(shí)，“這是什么”的問(wèn)題一出彈幕也會(huì)齊刷刷地回答“這題我，這是呀哈哈”。當(dāng)然也不乏更謹(jǐn)?shù)膹椖?，立刻替“呀哈哈”發(fā)：“老子不叫呀哈哈，是克洛洛”按理說(shuō)，學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)友對(duì)種做法的反饋都很好，何老師沒(méi)由不把這個(gè)系列更新下去。但何師作為資深玩家，以及一位把游帶進(jìn)課堂的老師，依然能無(wú)比理地看待游戲。他贊同寓教于樂(lè)的法，但也是游戲能做到的極限了只通過(guò)玩游戲讓學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步是全不現(xiàn)實(shí)的。就像《曠野之息》經(jīng)如此盡善盡美，但游戲內(nèi)地貌游戲體驗(yàn)服務(wù)的本質(zhì)并沒(méi)有變，算大部分地形很科學(xué)地以現(xiàn)實(shí)作參考，也依然有火山這些很壯觀不科學(xué)的地貌存在。同時(shí)他也擔(dān)，評(píng)論里那些“媽媽你看這真的一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)”的評(píng)論成真，被拿忽悠家長(zhǎng)買(mǎi)游戲主機(jī)。就算我們游戲已經(jīng)有了全面了解，但社會(huì)看到的依然只有一角。對(duì)游戲的議仍然很多，他不想好心辦壞事反而加重此種偏見(jiàn)。所以何老師待用游戲當(dāng)教具這件事，一直持證且慎重的態(tài)度。他覺(jué)得把游戲做教具，始終是為教學(xué)服務(wù)，而是宣傳這個(gè)游戲。所以在《曠野息》這一課后，他只在關(guān)于“認(rèn)城市”的一堂課里用過(guò)《城市：際線》講課，并且也沒(méi)準(zhǔn)備再上視頻?！白屓酥烙螒蚰茏龅竭@點(diǎn)就好，再來(lái)就有點(diǎn)嘩眾取寵了”同時(shí)站在老師和玩家的兩種視上，何老師解釋說(shuō)：“游戲嘛，是讓它單純一點(diǎn)，也算是如今環(huán)下對(duì)游戲的一種保護(hù)吧?！北疚?自微信公眾號(hào)：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?
Alison
維克多·科薩科夫斯基
