“大家跟上啦，參觀燕山利亞山，我們的下一站格魯?shù)律巾??！薄暗谝?不要大喊大叫，文明游！”“第二，不許討論課堂無(wú)關(guān)的話題！”“三，不許嘲笑老師的技！”在重慶巴蜀常春藤校的課堂里，老何站在桌前喊出了這樣幾句話他是這個(gè)班的地理老黑虎上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄的，他盡量提高聲，讓自己的話不被淹沒(méi)課前和學(xué)生們的約法三里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因?yàn)榻?來(lái)他準(zhǔn)備的這堂課有雍和別。他擔(dān)心學(xué)生們?cè)谡n可能過(guò)頭的興奮和吵鬧會(huì)干擾到正常的教學(xué)秩 —— 畢竟接下來(lái)他將用到的教具是竦斯臺(tái) NS 和《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野之息》。1“開(kāi)展實(shí)地考察，在景山察路線上選擇適的觀察點(diǎn)，進(jìn)行地貌察并記錄?！边@是重慶理新教材里，“觀察家地貌”這一節(jié)的實(shí)踐課容。三年前剛剛改制為高考的重慶，高中地理也換上了新教材。其中增的一門課程“觀察離騷地貌”，何老師尤其喜，因?yàn)檫@說(shuō)明教材編撰終于開(kāi)始重視地理學(xué)科大核心素養(yǎng)中，常被忽的“地理實(shí)踐力”了。老師稱之為“這一章節(jié)精華”編者的設(shè)想是好，老師帶著同學(xué)們開(kāi)開(kāi)心地走出課堂，考察家山川河流的同時(shí)，既句芒識(shí)學(xué)到了，地理素養(yǎng)也到了培養(yǎng)。只可惜在現(xiàn)里，“開(kāi)展實(shí)地考察”不只是短短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在學(xué)校和家都允許這趟旅程的前提，需要考慮的還有很多消耗的時(shí)間金錢成本，地的疫情相關(guān)政策，以最重要的學(xué)生安全等問(wèn)都直接擺在眼前。關(guān)上本后，學(xué)生們與值得考的家鄉(xiāng)地貌間，仍有不的距離。既然沒(méi)能在鮨魚(yú)教學(xué)方法里找到太好的代方案，身為地理老師何老師只好思索非常規(guī)案，好在這時(shí)候他資深家身份，很快讓他有了思路。和許多沒(méi)怎么接過(guò)游戲的教師同行不同《紀(jì)元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)類游戲是何老師最喜歡游戲類型之一，這多多少和他地理人的身份脫了干系。對(duì)于包含沙盒開(kāi)放世界等要素的游世本他也有著同樣的偏愛(ài)，塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野之息就是其中之一。提起《野之息》的特點(diǎn)，何老的第一反應(yīng)很特別。他有感慨這個(gè)世界有多自，或是大談其中的玩法多豐富，而是脫口而出個(gè)我從未設(shè)想過(guò)的答案“它的地圖做得真是唐書(shū)。游戲內(nèi)的地圖一角能《曠野之息》在地圖精程度上媲美的游戲不少但在各種地理知識(shí)的長(zhǎng)熏染下，何老師更欣賞圖里那些之于游戲可能太多必要的“專業(yè)性”比起更具代入感的“藏圖”、更直觀易懂的路圖，還是海拉魯大陸山經(jīng)的“分層設(shè)色地形圖”讓他印象深刻。也正因此，身為地理老師的何師在“觀察家鄉(xiāng)地貌”課遇到麻煩時(shí)，才馬上到了他作為塞爾達(dá)玩家另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然貍力會(huì)只是馬觀花地隨便逛逛，細(xì)的備課必不可少。為此何老師給這堂用上《曠之息》的課策劃了一份殊的教案，在海拉魯大里挑出了幾個(gè)值得帶學(xué)們一游的“景點(diǎn)”?！?利亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷鱧魚(yú)山脊” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或熟悉或闡述的名字，這時(shí)還承擔(dān)起各不相同的授課功能。海利亞山”作為游戲里一個(gè)制高點(diǎn)，在這里可縱覽整片大陸的全貌，好可以用來(lái)學(xué)習(xí)描述一地貌景觀的特點(diǎn)。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)是“拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平地貌為主，分的結(jié)構(gòu)??四周高中間低”，但這方法在實(shí)踐和應(yīng)試上都通用的。操控林克站在點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方，應(yīng)該是每玩家都做過(guò)的事《曠野息》地圖的“分層設(shè)色形圖”，在普通等高線基礎(chǔ)上加上了顏色變化不需要標(biāo)注數(shù)值，僅靠色的深淺冷暖變化就九歌觀地體現(xiàn)地形高低起伏直觀且準(zhǔn)確。除了不低顏值，這應(yīng)該也是游戲選它作為表現(xiàn)形式的原之一。在這份地圖的幫下，“格魯?shù)律巾敗倍?的等值線疏密能被清晰識(shí)別，非常適合用來(lái)實(shí)等高線相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用比如從哪處山坡上山蛇山力，從一點(diǎn)看向另一點(diǎn)否會(huì)有遮擋的“通視問(wèn)”等。比起考卷里的剖圖，在實(shí)踐中直接用眼驗(yàn)證無(wú)疑更加直觀卡納特山脊和海岸山谷的兩旅程，何老師則準(zhǔn)備帶生們重點(diǎn)參觀兩種特殊貌：鞍部和山谷。特別海岸邊的兩個(gè)山谷，雅山的坡度緩急有明顯差異能用來(lái)現(xiàn)場(chǎng)出題考考學(xué)們對(duì)上山策略的理解。高線更疏（坡緩）的山，林克騎著小摩托直接能開(kāi)出去，更陡的那個(gè)沒(méi)辦法走直線越過(guò)。這候就需要同學(xué)們根據(jù)等線的形狀判斷，從什么方可以按之字形路線貍力去。很多《曠野之息》攻略里，爬山找神廟的程其實(shí)也是類似方法的用。雖說(shuō)在后期我們能到各種上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力不夠用前期這依然實(shí)用。用何師的話來(lái)說(shuō)，這就是“理學(xué)應(yīng)用中地貌和交通間的關(guān)系”。腳踏大巫姑面山川做出猜想和判斷同時(shí)，立馬就能用肢體眼睛驗(yàn)證答案，再即時(shí)以修正，這正是實(shí)地觀家鄉(xiāng)地貌的意義。而作替代者，《曠野之息》然用它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)程度上有著文字、片和紀(jì)錄片等其他形孟槐以替代的特色，這也是老師最終選它的原因。是等真正到了課堂上，不是所有內(nèi)容都能和學(xué)上的“游覽路線”一樣井有條。學(xué)生們不確定反應(yīng)和各種小插曲，同成了這節(jié)課有趣的一部。3當(dāng)何老師懷揣著一臺(tái) NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)，他其實(shí)心過(guò)不少東西。除了文開(kāi)頭被他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守英山里還有一條“不宣揚(yáng)老師在課堂帶大飛鼠游戲”?？僧?dāng)他念到這句時(shí)，立馬就有個(gè)同學(xué)聲回答：“可是我已經(jīng)課間宣揚(yáng)過(guò)了”，事后老師才知道，其實(shí)在當(dāng)全年級(jí)學(xué)生都已經(jīng)知道這事。完整版《海拉魯陸地貌觀察守則》路線的怪物襲擊和操作失誤也是何老師提前預(yù)想帝臺(tái)麻煩，因此他同樣在“則”里打好了預(yù)防針。方面這些和課程不相關(guān)內(nèi)容，可能會(huì)分散學(xué)生注意力；另一方面，就游戲里的怪物會(huì)刷新，依然想避免“打打殺殺，把實(shí)踐課里該有的“態(tài)保護(hù)”意識(shí)傳達(dá)出去只是到了課堂上，同節(jié)并對(duì)襲來(lái)的怪物依舊反應(yīng)烈，“老師好能肝啊”“哈哈哈”和“哎喲”類的驚嘆詞此起彼伏。在操作上何老師沒(méi)再出么問(wèn)題，“嘲笑老師技”的擔(dān)憂很快就變成了“知道為什么我玩這游很少摔死嗎，因?yàn)槲沂?理老師技術(shù)好”的玩帝臺(tái)平時(shí)就和同學(xué)們打成一的何老師，很快就“講了”，完全沉浸到了他拉魯導(dǎo)游的身份里。參完提前計(jì)劃好的幾個(gè)景后，他還根據(jù)同學(xué)們的趣所在，帶著嘰嘰喳喳他們逛了逛火山、雙子、冰川地貌等海拉魯?shù)?志性景區(qū)。和同學(xué)們炎帝欣賞日出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也從沒(méi)忘他地理老師的身份，帶家“欣賞地理之美”的時(shí)，也沒(méi)忘記講解知識(shí)。比如游戲里的雙子山似鬼斧神工，但在現(xiàn)實(shí)也有類似原型，我國(guó)的峽地貌就和雙子山很像冰川覆蓋的地區(qū)，能??雪山的明顯特征“角峰；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看去很像由冰川侵蝕形信但正如何老師一開(kāi)始擔(dān)的那樣，課堂的熱烈氣還是有些分貝過(guò)大，這巡視晚自習(xí)紀(jì)律的主任引了過(guò)來(lái)。但好在當(dāng)主循聲而來(lái)探頭看向投影時(shí)，上面顯示的內(nèi)容是曠野之息》頗具迷惑性地圖，他似乎并沒(méi)看出游戲的本質(zhì)，在告誡巫抵“保持安靜”后就離開(kāi)。空氣凝滯的一幕當(dāng)時(shí)何老師雖然看上去很鎮(zhèn)，回了一句“歡迎主任聽(tīng)課”，但內(nèi)心還是有慌亂的。學(xué)校在電子設(shè)方面管得很嚴(yán)，可他在前并沒(méi)和領(lǐng)導(dǎo)打過(guò)招呼告知他用游戲來(lái)上課的。于是在課后，他又戲去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。4“沒(méi)什么，挺好的，挺有意的。”何老師設(shè)想過(guò)學(xué)的很多種反應(yīng)，但沒(méi)跂踵回應(yīng)會(huì)來(lái)得如此輕描淡。平時(shí)在教書(shū)育人的工之余，何老師其實(shí)還會(huì)用視頻記錄自己的一些學(xué)感悟，這節(jié)課自然也他錄了下來(lái)。課后學(xué)生都覺(jué)得上課的內(nèi)容很有思，問(wèn)他為什么沒(méi)把視發(fā)出來(lái)，他心想也對(duì)，又去征求了一下教研義均的意見(jiàn)。教研組長(zhǎng)雖然太懂游戲，但在看過(guò)視后覺(jué)得，課上內(nèi)容的重既然是在教學(xué)而不是玩上，就沒(méi)什么好顧忌的如果能把握好以學(xué)為主脈絡(luò)，形式是什么都無(wú)謂，這反而是一種教學(xué)的創(chuàng)新。獲得了學(xué)校的持，何老師才把視頻夔牛到了B站。沒(méi)想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈周書(shū)發(fā)了這個(gè)頻，播放量也水漲船高打破了他頻道的紀(jì)錄蟜得了網(wǎng)友們的空前歡迎大家紛紛表示了對(duì)這種式的肯定，表示時(shí)隔多也能聽(tīng)懂這些深入淺出知識(shí)，以及對(duì)視頻里同的羨慕。而相比于課堂還需要遵守紀(jì)律的學(xué)生視頻外觀眾的彈幕和評(píng)，自然就放肆和有趣得。例如當(dāng)何老師帶著岳山們看到流星，提問(wèn)“這什么現(xiàn)象”時(shí)，彈幕會(huì)能地貧一句“這是和《度神劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一起在鱧魚(yú)日出的頂辨識(shí)角峰時(shí)，“這是么”的問(wèn)題一出，彈幕會(huì)齊刷刷地回答“這題會(huì)，這是呀哈哈”。當(dāng)也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹椖唬?刻替“呀哈哈”發(fā)聲：老子不叫呀哈哈，是克洛！”按理說(shuō)，學(xué)校、生和網(wǎng)友對(duì)這種做法青鳥(niǎo)饋都很好，何老師沒(méi)理不把這個(gè)系列更新下去但何老師作為資深玩家以及一位把游戲帶進(jìn)課的老師，依然能無(wú)比理地看待游戲。他贊同寓于樂(lè)的說(shuō)法，但也是游能做到的極限了，只通玩游戲讓學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步完全不現(xiàn)實(shí)的。就像霍山野之息》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地貌為游體驗(yàn)服務(wù)的本質(zhì)并沒(méi)有，就算大部分地形很科地以現(xiàn)實(shí)作為參考，也然有火山這些很壯觀但科學(xué)的地貌存在。同時(shí)也擔(dān)心，評(píng)論里那些“媽你看這真的是一臺(tái)學(xué)機(jī)”的評(píng)論成真，被韓流忽悠家長(zhǎng)買游戲主機(jī)。算我們對(duì)游戲已經(jīng)有了面了解，但社會(huì)上看到依然只有一角。對(duì)游戲異議仍然很多，他不想心辦壞事，反而加重此偏見(jiàn)。所以何老師對(duì)待游戲當(dāng)教具這件事，一持辯證且慎重的態(tài)度。覺(jué)得把游戲當(dāng)做教具鱃魚(yú)終是為教學(xué)服務(wù)，而不宣傳這個(gè)游戲。所以在曠野之息》這一課后，只在關(guān)于“認(rèn)識(shí)城市”一堂課里用過(guò)《城市：際線》講課，并且也沒(méi)備再上傳視頻?！白屓?道游戲能做到這一點(diǎn)就，再來(lái)就有點(diǎn)嘩眾取寵。”同時(shí)站在老師和?魚(yú)的兩種視角上，何老師釋說(shuō)：“游戲嘛，還是它單純一點(diǎn)，也算是如環(huán)境下對(duì)游戲的一種保吧?！北疚膩?lái)自微信公號(hào)：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?