“大家跟上啦，參觀完海利亞，我們的下一站是格魯?shù)律巾?”“第一，不要大喊大叫，文游覽！”“第二，不許討論與堂無關(guān)的話題！”“第三，不嘲笑老師的技術(shù)！”在重慶巴常春藤學校的課堂里，老何站講桌前喊出了這樣幾句話。他這個班的地理老師，上課前的生們?nèi)匀霍[鬧哄哄的，他盡量高聲量，讓自己的話不被淹沒課前和學生們的約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因接下來他準備的這堂課有些特。他擔心學生們在課上可能過的興奮和吵鬧，會干擾到正常教學秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具是一臺 NS 和《塞爾達傳說：曠野之息》。1“開展實地考察，在考察路線選擇合適的觀察點，進行地貌察并記錄?！边@是重慶地理新材里，“觀察家鄉(xiāng)地貌”這一的實踐課內(nèi)容。三年前剛剛改為新高考的重慶，高中地理課換上了新教材。其中新增的一課程“觀察家鄉(xiāng)地貌”，何老尤其喜歡，因為這說明教材編者終于開始重視地理學科四大心素養(yǎng)中，常被忽略的“地理踐力”了。何老師稱之為“這章節(jié)的精華”編者的設(shè)想是好，老師帶著同學們開開心心地出課堂，考察家鄉(xiāng)山川河流的時，既把知識學到了，地理素也得到了培養(yǎng)。只可惜在現(xiàn)實，“開展實地考察”遠不只是短的 6 個字那么簡單。在學校和家長都峚山許這趟旅程的前下，需要考慮的還有很多：消的時間金錢成本，各地的疫情關(guān)政策，以及最重要的學生安等問題都直接擺在眼前。關(guān)上本后，學生們與值得考察的家地貌間，仍有不短的距離。既沒能在傳統(tǒng)教學方法里找到太的替代方案，身為地理老師的老師只好思索非常規(guī)方案，好這時候他資深玩家身份，很快他有了新思路。和許多沒怎么觸過游戲的教師同行不同，《元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類游戲是何老師喜歡的游戲類型之一，這多多少和他地理人的身份脫不了干。對于包含沙盒、開放世界等素的游戲，他也有著同樣的偏，《塞爾達傳說：曠野之息》是其中之一。提起《曠野之息的特點，何老師的第一反應很別。他沒有感慨這個世界有多由，或是大談其中的玩法有多富，而是脫口而出一個我從未想過的答案：“它的地圖做得是好”。游戲內(nèi)的地圖一角能《曠野之息》在地圖精致程度媲美的游戲不少，但在各種地知識的長期熏染下，何老師更賞地圖里那些之于游戲可能沒多必要的“專業(yè)性”。比起更代入感的“藏寶圖”、更直觀懂的路線圖，還是海拉魯大陸業(yè)的“分層設(shè)色地形圖”更讓印象深刻。也正因如此，身為理老師的何老師在“觀察家鄉(xiāng)貌”一課遇到麻煩時，才馬上到了他作為塞爾達玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會是走馬觀花地隨便逛逛，細心備課必不可少。為此，何老師這堂用上《曠野之息》的課策了一份特殊的教案，在海拉魯陸里挑出了幾個值得帶學生們游的“景點”?！昂＠麃喩健?“格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山脊” “海岸邊的兩個山谷”等或熟悉或陌生的名，這時還承擔起了各不相同的課功能。“海利亞山”作為游里的一個制高點，在這里可以覽整片大陸的全貌，正好可以來學習描述一個地貌景觀的特。雖然試卷的標準答案不會是海拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)構(gòu)則是四周高中低”，但這種方法在實踐和應上都是通用的。操控林克站在點環(huán)眺遠方，應該是每個玩家做過的事《曠野之息》地圖的分層設(shè)色地形圖”，在普通等線的基礎(chǔ)上加上了顏色變化，需要標注數(shù)值，僅靠顏色的深冷暖變化就能直觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀且準確。除了不的顏值，這應該也是游戲會選作為表現(xiàn)形式的原因之一。在份地圖的幫助下，“格魯?shù)律?”多變的等值線疏密能被清晰識別，非常適合用來實踐等高相關(guān)知識的運用。比如從哪處坡上山更省力，從一點看向另點是否會有遮擋的“通視問題等。比起考卷里的剖面圖，在踐中直接用眼睛驗證無疑更加觀卡納雷特山脊和海岸山谷的趟旅程，何老師則準備帶學生重點參觀兩種特殊地貌：鞍部山谷。特別是海岸邊的兩個山，它們的坡度緩急有明顯差異能用來現(xiàn)場出題考考學生們對山策略的理解。等高線更疏（緩）的山谷，林克騎著小摩托接就能開出去，更陡的那個則辦法走直線越過。這時候就需同學們根據(jù)等高線的形狀判斷從什么地方可以按之字形路線上去。很多《曠野之息》的攻里，爬山找神廟的教程其實也類似方法的應用。雖說在后期們能拿到各種上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力不夠用的前期依然實用。用何老師的話來說這就是“地理學應用中地貌和通之間的關(guān)系”。腳踏大地直山川做出猜想和判斷的同時，馬就能用肢體和眼睛驗證答案再即時加以修正，這正是實地察家鄉(xiāng)地貌的意義。而作為替者，《曠野之息》依然用它的互性保留了一部分身臨其境的勢，在生動程度上有著文字、片和紀錄片等其他形式難以替的特色，這也是何老師最終選的原因。只是等真正到了課堂，并不是所有內(nèi)容都能和學案的“游覽路線”一樣井井有條學生們不確定的反應和各種小曲，同樣成了這節(jié)課有趣的一分。3當何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進教室時，他其實擔心過不少東西。了文章開頭被他反復強調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則里還有一條“不鐘山宣揚老師在堂帶大家玩游戲”?？僧斔?這一句時，立馬就有個同學大回答：“可是我已經(jīng)在課間宣過了”，事后何老師才知道，實在當時全年級學生都已經(jīng)知了這事。完整版《海拉魯大陸貌觀察守則》路線上的怪物襲和操作失誤，也是何老師提前想到的麻煩，因此他同樣在“則”里打好了預防針。一方面些和課程不相關(guān)的內(nèi)容，可能分散學生的注意力；另一方面就算游戲里的怪物會刷新，他然想避免“打打殺殺”，把實課里該有的“生態(tài)保護”意識達出去。只是到了課堂上，同們對襲來的怪物依舊反應熱烈“老師好能肝啊”、“哈哈哈和“哎喲”之類的驚嘆詞此起伏。好在操作上何老師沒再出么問題，“嘲笑老師技術(shù)”的憂很快就變成了，“知道為什我玩這游戲很少摔死嗎，因為是地理老師技術(shù)好”的玩笑。時就和同學們打成一片的何老，很快就“講嗨了”，完全沉到了他海拉魯導游的身份里。觀完提前計劃好的幾個景點后他還根據(jù)同學們的興趣所在，著嘰嘰喳喳的他們逛了逛火山雙子山、冰川地貌等海拉魯?shù)?志性景區(qū)。和同學們一起欣賞出當然，這趟旅程中“何導游也從沒忘記他地理老師的身份帶大家“欣賞地理之美”的同，也沒忘記講解知識點。比如戲里的雙子山看似鬼斧神工，在現(xiàn)實中也有類似原型，我國三峽地貌就和雙子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，能看到雪山的明特征“角峰”；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看去很像由冰川侵蝕形成。但正何老師一開始擔心的那樣，課的熱烈氣氛還是有些分貝過大這把巡視晚自習紀律的主任吸了過來。但好在當主任循聲而探頭看向投影布時，上面顯示內(nèi)容是《曠野之息》頗具迷惑的地圖，他似乎并沒看出它游的本質(zhì)，在告誡一聲“保持安”后就離開了?？諝饽郎囊?當時的何老師雖然看上去很鎮(zhèn)，回了一句“歡迎主任來聽課，但內(nèi)心還是有些慌亂的。學在電子設(shè)備方面管得很嚴，可在課前并沒和領(lǐng)導打過招呼，知他用游戲來上課的事。于是課后，他又主動去找領(lǐng)導聊了。4“沒什么，挺好的，挺有意思的。”何廆山師設(shè)想過學校的多種反應，但沒想到回應會來如此輕描淡寫。平時在教書育的工作之余，何老師其實還會用視頻記錄自己的一些教學感，這節(jié)課自然也被他錄了下來課后學生們都覺得上課的內(nèi)容有意思，問他為什么沒把視頻出來，他心想也對，就又去征了一下教研組長的意見。教研長雖然不太懂游戲，但在看過頻后覺得，課上內(nèi)容的重點既是在教學而不是玩樂上，就沒么好顧忌的。如果能把握好以為主的脈絡，形式是什么都無謂，這反而是一種教學上的創(chuàng)。獲得了學校的支持，何老師把視頻上傳到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這個視，播放量也水漲船高地打破了頻道的紀錄，獲得了網(wǎng)友們的前歡迎。大家紛紛表示了對這形式的肯定，表示時隔多年也聽懂這些深入淺出的知識，以對視頻里同學的羨慕。而相比課堂里還需要遵守紀律的學生視頻外觀眾的彈幕和評論，自就放肆和有趣得多。例如當何師帶著同學們看到流星，提問這是什么現(xiàn)象”時，彈幕會本地貧一句“這是和《異度神劍 2》的聯(lián)動”；當師生一起在看日出的峰列子辨識角峰時，“這什么”的問題一出，彈幕也會刷刷地回答“這題我會，這是哈哈”。當然也不乏更嚴謹?shù)?幕，立刻替“呀哈哈”發(fā)聲：老子不叫呀哈哈，是克洛洛！按理說，學校、學生和網(wǎng)友對種做法的反饋都很好，何老師理由不把這個系列更新下去。何老師作為資深玩家，以及一把游戲帶進課堂的老師，依然無比理性地看待游戲。他贊同教于樂的說法，但也是游戲能到的極限了，只通過玩游戲讓習成績進步是完全不現(xiàn)實的。像《曠野之息》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地貌為游戲體驗務的本質(zhì)并沒有變，就算大部地形很科學地以現(xiàn)實作為參考也依然有火山這些很壯觀但不學的地貌存在。同時他也擔心評論里那些“媽媽你看這真的一臺學習機”的評論成真，被去忽悠家長買游戲主機。就算們對游戲已經(jīng)有了全面了解，社會上看到的依然只有一角。游戲的異議仍然很多，他不想心辦壞事，反而加重此種偏見所以何老師對待用游戲當教具件事，一直持辯證且慎重的態(tài)。他覺得把游戲當做教具，始是為教學服務，而不是宣傳這游戲。所以在《曠野之息》這課后，他只在關(guān)于“認識城市的一堂課里用過《城市：天際》講課，并且也沒準備再上傳頻。“讓人知道游戲能做到這點就好，再來就有點嘩眾取寵?！蓖瑫r站在老師和玩家的兩視角上，何老師解釋說：“游嘛，還是讓它單純一點，也算如今環(huán)境下對游戲的一種保護。”本文來自微信公眾號：游研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?